viernes, 28 de febrero de 2014

Proyecto Rock and Roll

Todo el colegio comienza un Proyecto común sobre Estilos Musicales. A las clases de Ed. Infantil de 3 años nos toca investigar sobre el Rock and Roll. Ya hemos empezado a documentarnos sobre el tema, recibir la visita de expertos y a experimentar con la música. LO ESTAMOS PASANDO EN GRANDE!!






Los Reyes Magos nos trajeron instrumentos musicales.



Vamos a la clase de música para experimentar con los instrumentos y vamos descubriendo sonidos, sensaciones, maneras de tocarlos, etc...


Jesús I. es el protagonista de la semana y junto a Pilar, su madre, nos enseñan una canción que cantan en familia  "La Bamba"



Repartimos instrumentos para todos los niños y niñas y tocamos al son de la canción de Fito "La casa por el tejado" Lo pasamos genial!!



Nos visita Jorge Ramírez, amigo del padre de Lucía H. y guitarrista del grupo Friki Martín. Nos enseña diferentes aspectos de la música, la guitarra eléctrica y el Rock and Roll.


Lo pasamos genial.




Escribimos en parejas lo que vamos aprendiendo de la música y los instrumentos musicales que vamos descubriendo y nos van presentando los expertos. Tenemos un libro sobre la historia de la música que nos servirá para ir investigando....





Terminamos el Proyecto de los Cocodrilos

Una vez terminado nuestro proyecto sobre los cocodrilos, la mascota de la clase, retomamos nuestra programación viendo lo que nos propusimos a la hora de plantear el proyecto. Entre muchas otras competencias y capacidades a desarrollar nuestras propuestas fueron las siguientes:



  • Libertad en la expresión de sus propias hipótesis, con un vocabulario y estructura verbal cada vez más aproximada a su nivel madurativo.
  • Planteamiento de preguntas e hipótesis a partir de lo que ya conocen, siendo capaces de planificarlo en parejas, respetando la idea del compañero/a.
  • Proponer diferentes recursos para investigar sobre las hipótesis que nos planteamos.
  • Valorar el lenguaje escrito como modo de aclarar y planificar nuestras ideas.
  • Desarrollo de estrategias y procedimientos a la hora de realizar actividades  manipulativas como: recortar, pegar, colorear, clasificar, modelar, etc…
  •  Intervenir en la resolución de problemas no estructurados, desarrollando capacidades de estimación de medidas y usando los números para aspectos de la vida diaria.
  •  Valorar la autoevaluación para la mejora de nuestras intervenciones. 
a      
       Entre las actividades planteadas inicialmente:

1. Mural de motivación: ¿qué sabemos? ¿qué queremos saber? ¿Qué vamos hacer? Sobre los cocodrilos y demás animales si surgen.

2. Posibles preguntas y planteamientos: ¿qué es un cocodrilo? ¿qué características tiene? ¿dónde viven? ¿qué comen? ¿cómo es su cuerpo? ¿pueden vivir en una casa? ¿de qué animal proviene? ¿cuánto medirá un cocodrilo? ¿de dónde nacen los cocodrilos? ¿conocemos a alguien con cocodrilos? ¿dónde podemos ir a ver uno? ¿tenemos libros sobre cocodrilos en la biblioteca? 





Cada uno hace su dossier individual sobre lo que hemos investigado a lo largo del proyecto. Escriben a su manera y se van ayudando en pareja. Hacemos el dossier para recordar ideas y tener un guión para nuestras exposiciones orales y para contarlo en casa. 



3. Recopilamos información sobre animales y cocodrilos desde casa y la clase, recopilando la información, clasificándola y utilizamos para nuestro proyecto. 



3. Pedimos ayuda a expertos en cocodrilos para que nos expongan lo que conocen sobre el tema. En este caso los niños y niñas de 4 años. 




4. Ambientación de una zona de la clase o el pasillo sobre el animal que estamos investigando, el cocodrilo.



5. Canciones, cuentos, juegos, etc… sobre cocodrilos.

6. ¿Habrá alguna pintura o escultura donde se representen cocodrilos?

7. Esquema de los distintos tipos de cocodrilos, sus partes, características, alimentación, etc…

8. Elaboramos un dossier con todo lo que vamos aprendiendo sobre los cocodrilos.

9. Nos planteamos cuánto puede medir un cocodrilo y estimamos con otros materiales y metro.



En clase experimentamos con el metro hasta que conseguimos distribuirnos para medir los 7 metros que puede medir un cocodrilo. 



Vamos a la clase de sexto para ver cuántos niños y niñas necesitamos para que midan los siete metros. Descubrimos que con cuatro es suficiente, menos que con niños y niñas de la clase. 



Vamos a medir los coches y vemos que un cocodrilo puede medir como dos coches juntos. 


10. Exposición oral sobre lo que hemos investigado sobre el cocodrilo a los niños y niñas de la clase de al lado.

11. Surge la expresión "Lágrimas de cocodrilo" y dedicamos un par de sesiones a trabajarlo.

12. Hacemos una marioneta o disfraz de cocodrilo.


¡¡Nuestro cocodrilo sirve de separador de páginas!!


Lo hemos pasado muy bien investigando sobre los cocodrilos y hemos aprendido mucho sobre el tema. Están aprendiendo muy rápido a buscar información, seleccionar, hablar sobre el tema, tomar decisiones, clasificar, escribir y leer con sentido a su manera, y a resolver problemas por sí mismos. Están creciendo muy rápido y  viviendo la escuela con entusiasmo y alegría.













domingo, 16 de febrero de 2014

Exposiciones orales sobre "Cocodrilos"

Terminamos nuestro proyecto sobre cocodrilos y nos preparamos para exponerles lo investigado a los amigos y amigas de la clase de al lado. 
Primeramente repasamos cómo empezamos el proyecto analizando las preguntas que nos hicimos y lo que ya sabíamos del tema. Añadimos las cosas que hemos aprendido, modificamos las ideas previas, seleccionamos la información, etc... 


Nuestro mural grupal nos sirve para repartirnos los contenidos a exponer.



Preparamos la clase para nuestro público mostrando 

 Previo a que ellos/as subrayen "a su manera", el maestro, como modelo adulto, subraya la información  importante. Vamos leyendo poco a poco, resaltamos lo más importante, rodeamos, vamos  releyendo para comprobar, etc...  ellos subrayan recordando lo que saben y luego les preguntamos qué querían subrayar, le leemos lo que han subrayado y vamos despertando la necesidad de leer para seleccionar la información que le vamos a explicar a los compañeros/as.


Una vez que tenemos claro lo que vamos a explicar nos repartimos las preguntas entre todos, en pequeños grupos o parejas, y realizamos el guión escrito para apoyar nuestra exposición oral.  
Ya hemos trabajado el guión escrito, siendo el maestro modelo de realizar un guión escrito y  viendo vídeos de otros niños y niñas haciendo guiones. 



Una vez elaborados nuestros guiones ensayamos y vemos los vídeos para proponer mejoras entre todos. 


El día de la visita y exposiciones preparamos las sillas para el público y establecemos un orden para exponer. Toda la preparación del guión escrito, los ensayos, las propuestas de mejora, descubrir la necesidad y el sentido de leer y escribir para mejorar, etc... será lo más importante e interesante de la exposición, destacando el proceso de la actividad. 







Para terminar le regalamos a cada amigo y amiga unos cocodrilos de gominola que estaban buenisimas.

viernes, 7 de febrero de 2014

Lágrimas de cocodrilo

    Seguimos investigando sobre los cocodrilos y surge la expresión "Lágrimas de cocodrilo" ¿qué quiere decir eso? Hemos leído que los cocodrilos tienen tres párpados, dos como los nuestros y uno para ver bajo el agua. También leemos que necesitan tener los ojos siempre húmedos, incluso comiéndose a sus presas lloran, pero no por pena, sino porque al comer humedece sus ojos. Una vez que investigamos y leemos sobre el tema, retomamos la pregunta, ¿habéis oído alguna vez  "eso son lágrimas de cocodrilo"?




Adrián: Mi mamá me lo dice, que tengo lágrimas de cocodrilo.
Julia: La mía también, pero cuando me caigo no, sólo cuando me enfado.
Adrián: Yo no me enfado, quiero la moto.
Jesús C.: Yo tengo lágrimas de cocodrilo porque no quiero comer, no me gusta.
Gonzalo: Yo no tengo lágrimas de cocodrilo.
Profe: ¿pero por qué os dicen que son lágrimas de cocodrilo?
Julia: Porque no es llorar, es lágrimas para mojarte los ojos. 
Erick: Son llorar como bebés. 
Iker: yo no lloro.
Lucía H.: Yo lloro cuando echo de menos a mi mamá y a mi papá, pero ahora no los echo de menos porque lo veo con el abuelo.
Aitana: Yo ya no lloro, porque soy mayor.
Amaia: Claro, ya somos mayores, y queda poco para mi cumple y no lloro, solo cuando me hago daño.
Ángel: Los cocodrilos no lloran, comen carne porque tienen hambre.
Julia: comen ratones también.
Daniela: A mi no me da miedo, porque los monstruos no existen.
Irene: a mi tampoco.
Adrián: los cocodrilos no son monstruos, son cocodrilos reptiles.
Candela: Yo he visto a los cocodrilos.
Mario: Candela, a que yo te quiero, no lloro, yo te quiero.
Fermín: Te quiero mucho, sí te quiero, no lloro, te quiero.

.... la conversación sigue unos minutos más, van hablando sobre los cocodrilos, las lágrimas de cocodrilos, y les propongo buscar ojos de cocodrilos,  teniendo muy claro que no son como nuestros ojos, diciendo que son ovalados, con escamas, más grandes y feos, verdes,...


A partir de estas fotografías de ojos de cocodrilos surgen multitud de debates y comentarios sobre sus colores, formas, lágrimas, etc... empezamos a comparar con nuestros ojos y nos hacemos fotos a los ojos para jugar a descubrir de quién es cada foto de los ojos. Lo pasamos muy bien, tanto haciéndonos las fotos como jugando a adivinar de quién eran.



Buscamos los ojos de cocodrilos y los comparamos con los nuestros. 
¿en qué se parecen? 
¿en qué se diferencian?


En algunos ojos han tenido sus dudas.


Otros han sido claros, se han emocionado a ver sus ojos, han hablado del color, forma, cejas, pestañas,...



Los ojos del profe también aparecieron por ahí.


Amaia documenta todo lo que hacemos con su móvil.


Nos ha gustado tanto el tema de los ojos y lágrimas de cocodrilo que cada uno elige un ojo y lo incluimos en nuestro dossier. Como son muy mayores y son capaces de organizarse, escriben a su manera lo que han aprendido de las lágrimas de cocodrilo.

domingo, 2 de febrero de 2014

RENOVAMOS LOS EQUIPOS

El trimestre pasado los equipos los organizamos de forma aleatoria, pero los organizo el profe. Al comienzo del segundo trimestre se planteó volver a organizar los equipos, dando lugar a una secuencia de cuatro sesiones, en las que se desarrollaron multitud de competencias básicas, dando pie a intercambio comunicativo, razonamientos lógicos, debates, puestas en común etc... Os cuento más o menos cómo se desarrollaron las sesiones.

SESIÓN 1

Nos disponemos en círculo, todos sentados en el suelo siendo la premisa que si miramos de un lado a otro tenemos que vernos todos y poder hablarnos a los ojos. De esta manera ellos/as mismas se van autogestionando para hacer un círculo en el que quepamos todos y todas y en el que podamos escucharnos y respetarnos. 

Maestro: bueno, empezamos un nuevo trimestre y como el trimestre pasado yo hice los equipos, si queréis este trimestre podéis hacerlos vosotros, ¿qué os parece? 
Julia: yo no me quiero cambiar de equipo.
Amaia: yo si, quiero estar con Nerea.
Maestro: si os parece hablarlo  con el compañero o compañera que tenéis al lado y en dos minutos retomamos el tema a ver que os parece. 

(salgo del círculo, los dejo que ellos/as hablen e intercambien sus ideas. Yo me pongo a escribir en mi agenda sus impresiones, lo que hacen, hago como si no estuviera atento. Los que quieren cambiar los equipos insisten en que hay que cambiar, los que no dicen que por qué, que así están bien, y algunos juegan con su pareja, se tumba, otros dan una vuelta, otros juegan con el pelo del compañero, etc...)

Maestro: (vuelvo al círculo) bueno, ¿qué opináis?

Julia: Algunos quieren cambiarse pero yo no quiero cambiarme. 
Adríán: Si, hay que cambiarse.
Jesús C. : yo no quiero cambiarme profe. 
Amaia: pero tu no te cambies Jesús, yo si, con Nerea. 
Maestro: podéis decir quién se quiere cambiar o quien no, pero aportando una razón.
Julia: yo no me quiero cambiar porque soy amiga de Gonzalo y estoy con él en el equipo.
Gonzalo: es verdad somos amigos.
Álvaro C.: yo quiero estar con Pablo.
Pablo: Álvaro es amigo mio, tenemos que estar juntos. 
Mar: a mi me da igual.
Gonzalo: ¡tengo una idea, tengo una idea!
Julia: ¿qué idea tienes Gonzalo?
Gonzalo: podemos coger los vagones con las fotos y moverlas, que cada uno mueva la foto al vagón que quiera. 
Maestro: ¿al resto le parece buena idea?
Amaia: a mi sí, porque me pongo con Nerea ¿verdad Nerea?
Nerea: Si
Julia: yo no me muevo eh, y Gonzalo tampoco. 
Fermín: Fermín está en el equipo azul, está con los azules. 
Candela: Yo con Jesús Iglesias porque le ayudo con la silla.

Se levantan cuatro a coger los cuatro vagones de cada equipo. En cada vagón hay 6-7 niños/as estando puestas sus fotos para cambiar de rincón cada día, identificar sus nombres, saber quien es el encargado, etc... Gonzalo propone que cada uno se levante y cambie su foto donde quiera.  Les animo a eso, quien quiera cambiarse que coja su foto, de una razón y la pegue en el equipo que quiera, dando una razón, el que no quiera no tiene que cambiarse y el que le de igual, pues lo irán poniendo donde interesa. Están preparados cuando Julia interviene...

Julia: Pero yo no quiero que me muevan del equipo de Gonzalo, porque quiero estar con él, que no me mueva nadie. 

Maestro: si os parece podemos escribir los niños y niñas que quieren estar juntos y  hay que respetarlos  para no cambiarlos. 

Las parejas y grupos que quieren estar juntos salen a la pizarra y escriben sus nombres, teniéndolos en cuenta para no separarlos.  Van saliendo de uno en uno donde ponemos los cuatro vagones, cogen su foto y dicen donde quieren estar y porque, siendo en la mayoría de los casos por amistad o por el color del grupo. Yo me voy a la parte de atrás de la clase y les dejo que actúen con libertad, sin que busquen mi consentimiento. Sólo les digo: Bueno, chicos y chicas, sé que lo podéis hacer sin mi, cuando estén listos los grupos me avisáis que yo estoy ordenando unos papeles al final de la clase.  Anoto lo que voy viendo, algunos no les interesa en qué grupo estar y juegan en el suelo, el resto va saliendo y moviendo su foto y los que están interesados en estar juntos van recordando que está en la pizarra escrito y se pueden mover de equipo.  Surgen nuevas parejas, ellos/as van resolviendo sin problema, se cambian, vuelven a cambiar y cuando veo que van resolviendo me acerco y les pregunto. 

Maestro: ¿todo listo?
Amaia: perfecto profe, ya tenemos los nuevos equipos y yo estoy con Nerea y Daniela. 
Daniela: yo quiero con Nerea y Amaia. 
Maestro: estaba seguro de que lo ibais hacer muy bien, y así ha sido. Vamos a ver que hemos hecho: primero hemos hablado de cambiar los equipos, lo hemos pensado y hablado con los compañeros, hemos escrito quienes querían estar juntos, habéis dado razones de por qué queríais cambiaros o no,  hemos estado haciendo cambios con las fotos y finalmente los equipos han quedado así. Algunos se han cambiado, otros no, y había gente que le daba igual estar con unos o con otros (pienso en voz alta todo el proceso, resalto las estrategias, subrayo los nombres de las parejas, resalto lo bien que lo han hecho, etc...) 

Ahora hacemos las nuevas listas y unos juegos  para recordar los nuevos equipos. 


SESIÓN 2

Ya tenemos los nuevos equipos y todos y todas están muy contentos. Les digo que en otros cursos los niños y niñas de mi clase les han puesto nombre a los equipos, no teniendo que ser los colores. Les doy ejemplos de cómo se han llamado otros años: superheroes, animales, frutas, colores, según el proyecto,... 

Les sugiero que pueden hablarlo todo el equipo y ponerse de acuerdo. Cada grupo se va a su rincón y con un folio y un lápiz hablan de sus propuestas y de los por qués:

Grupo 1: quieren ser los leones, pero hay dos que dicen que no, que quieren ser las mariposas. Para ponerse de acuerdo los que quieren ser los leones les dicen al resto que son animales fuertes y que si hay cuatro que quieren ser leones ellos tienen que ser leones. Paula que es una de las que quieren ser las mariposas dice que ella puede ser leona pero no león, y el resto acepta. Pablo insiste en que prefiere ser el grupo de las mariposas, pero como su amigo Álvaro quiere ser león el es león. 

Grupo 2: cogen un folio en sucio donde hay un dibujo de un pollo, por lo que dicen que quieren ser el equipo de los pollitos. Uno de ellos mira a la pared que tiene al lado y ve un poster que tenemos del cuento "¿a qué sabe la luna?" y dice que no, que mejor jirafas, porque la jirafa es la más alta. Todos ven el poster y les gusta la idea, porque no tuvieron que decir nada más.

Grupo 3: en este equipo están Amaia, Nerea, Lucía C., Mar, Erick y Ángel. Amaia dice que ella quiere ser princesa y serán el equipo de las princesas, el resto de amigas le siguen con la idea, pero Erick y Ángel se miran  y dicen que ellos son principes. Amaia toma la voz cantante y le dice que son cuatro niñas que quieren ser princesas y son el equipo de las princesas. Erick y Ángel están de acuerdo y otro equipo resuelto. 

Grupo 4: quieren ser el equipo de los superhéros, pero unos quieren ser los spiderman y otros los batman.  Los bataman dicen que es mejor porque su coche corre mucho, y los de spiderman siguen con su idea porque sube por las paredes y salta muy alto. Terminan botando a mano alzada y ganan los spiderman. 

Terminan la sesión haciendo una lista de los equipos con el nombre de cada uno de ellos y explicando en asamblea cómo han llegado a esa opción. 

SESIÓN 3

Llevo a clase propuestas de fotos para cada uno de los equipos. Antes de enseñarles las fotos les pregunto cómo creen que será la foto de su equipo:

Grupo 1: Dicen que la foto es de un león rugiendo, con la boca muy grande y los dientes afilados. ·Esta es la foto que les muestro: 


Grupo 2: Dicen que una jirafa es alta con el cuello muy largo y con manchas.


Grupo 3: Spiderman con telarañas y su traje azul y rojo, saltando muy alto y trepando por los edificios.


Grupo 4: Dicen que son princesas con el pelo largo y rubio, un traje largo precioso con joyas y una corona muy bonita. Las princesas llevan tacones y viven en un castillo muy bonito. 



Fue muy muy divertido e interesante ver sus caras, cómo se cuestionaban las fotos y cómo debatían si eran o no princesas,  por qué una familia de leones sin ser agresivas, cómo una jirafa podía beber agua con ese cuello tan alto, y si spiderman era  o no de verdad.

¿lo probáis en clase?





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